Развитие историко-методической мысли в 20 в.

1. 20 век - до конца 60 годов. Могие историки пришли к выводу, что строго- объективного познания истории вне всякой зависимости от самого историка и окружающего общества невозможно. Внимание западных ученых все больше стали привлекать не объективные законы истории, а субъективная мотивация, которая определила деятельность людей прошлого. Позиция теории прогресса в исторической науке ослабла. Подход получил название исторической культурологии. Символами этого подхода стали культурология и теория локальных цивилизаций.  В школьном курсе истории человека стали рассматривать не в качестве образца подражания, а во всем многообразии его человеческой индивидуальнсти. Курс истории стал менее схематичным, целью изучения истории в школе- стало осознание многообразия мировой цивилизации и своего места в этом мире. На этом этапе Россия выпадает из общего контекста развития исторической мысли. В 20 веке в советской историко- методической мысли доминирует историко- социологический подход. 
2. 70-80 годы 20 века. Позиции культурологического погода в истории ослабил. Под влиянием постмодернизма, его стал вытеснять "ризомный" подход, отрицавший наличие смысла в истории. Под влиянием этого подхода акцент науки был сделан на микроисторию, устную историю, проявление личной исторической памяти людей. В историческом образовании подход выразился в повышенной интересы к местной локальное истории, к истории своей семьи. Одной из воспитательной уели исторического образования стало формирование локальной идентичности школьника. 
3. 90- настоящее время. Историческая наука продолжает находится под влиянием постмодеризма столкнулась с кризисом универсальных ценностей культуры. В историческом образовании это привело к деструктивным процессам. Для постсоветской России характеризуется открытием доступа к западной исторической науке, получает распространение идеи западных историков характерных для 20 века. Российской исторической науке стали доступны работы западных историков. В настоящее время в школьном историческом образовании можно найти проявления различных подходов, включая традиционалисткий, культурно- исторический. 

Постсоветский этап развития исторического образования. В 1988-91 годах происходит смена образовательный парадигмы. Целью гуманитарного образования провозглашалось формирование личности школьника, подготовка его к жизни в меняющемся мире, а информационном обществе, овладение современными формами общения, развитие способностей осваивать информацию и принимать эффективное решение. Необходимо создание системы образования на основе идеи гуманизации и гуманитаризации. Отход от обязательного всеобщего среднего образования, отход от единого типа учебного заведения, введение принципа вариативности образования. В 1992 году принимается закон об образовании. На его основе принимаются гос стандарты образования. В стандартах фиксируется минимум содержания образования. Стандарты 98/2004 годов. В плане образования с конца 80 годов начинается коренное обновление содержание школьного исторического образования. Отказ от формафионного подхода как монополен ого, переход к плюрализму идеологии. Главная цель школьного исторического образования воспитание чувств патриотизма и гражданственности, формирование национального самосознания, уважение к культурно- историческому наследию, формирование новой структуры исторического образования. 

Начальная школа - пропидевтические курсы 

Основная школа – 

5 класс – история Др. мира.

6 класс – история России Ср. вв.; историю Ср. веков.

8 класс- история нового время, История России в Новое время. 

9 класс- история России в новейшее время. 

Средняя школа- всеобщая история, История России с древнейших времен до наших дней. 

Вводится курс обществознания. 

Разрабатывается новая концепция исторического образования, было подготовлены новое поколение школьных учебников, которое отражало изменившиеся подходы в исторической науке. Разработаны профильнве и базовые курсы изучения истории и обществознания.  Новые формы диагностики формы контроля. 

В 90-е гг. появляются 1-е работы в которых предпринимаются попытки анализа процесса реформирования школьного исторического образования: Алексашкина; Барабанов; Брант; Козленко В.Ф.; Стрелова; Вяземский Е.Е.; Короткова М.В.; Разбегаева Л.П. (Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. – 289с. Школьное гуманитарное образование сквозь призму ценностного подхода 2013 г.; )

В первую очередь реформируются содержание и структура исторического образования; проблемы стандартизации образования; расхождения между учебниками и уч. Пособиями. В стране формируется несколько метод. Центров: 1) Лаборатория исторического образования институту общего среднего образования РАО зав. Алексашкина Л.Н.; лаборатория средств обучения РАО – зав. Полторак Д.И.; институт общего образования мин. обр. РФ; МПГУ зав. – Студеникин; Фед. Академия повышения квалификации и переподготовки раб. Образования; Ярославский пед универ А.Б. Соколов; Хабаровский Пед универ Стрелова О.Ю.; Красноярский пед И.Д. Фрунин; ВГСПУ с 2002 г. - кафедра) Ценностно-ориентированный подход – Волгоградская и Оренбургская школы.